Recorridos del Plan de Estudio/Plan de Transición para reponer nuestros derechos.

Plan de Transición:

Como es sabido, el día 21 de julio de 2014 se votó una modificación del Plan de Estudio en la facultad. Además de cristalizar un proceso efectuado a puertas cerradas, para el cual no fueron generados espacios de discusión, ni por parte de la gestión de la facultad ni por del centro de estudiantes; dicho plan, constituyó un verdadero atropello a los derechos de los estudiantes. Quienes nos dimos el trabajo de analizar este plan antes de su votación, pudimos notar rápidamente, pues estaba casi a la vista, el peso de las restricciones y dificultades que iba a generar un cambio de tales magnitudes, articulado en tan precarias condiciones. Por ello mismo fue que votamos en contra. Tanto por sus inconsistencias, como por las oscuridades que cubrían el modo de su creación. En cada conversación con los muchísimos compañeros que se acercan a nosotros para ubicarse en el desconcierto causado por el panorama actual no paran de surgir nuevos casos de perjuicio para con nuestros derechos como estudiantes, derechos por los cuales parece ejercerse una suerte de desprecio atroz.

Ya el 5 de agosto compartimos una serie de preguntas e inquietudes, las cuales jamás fueron respondidas (http://www.catedralibreoscarmasotta.blogspot.com.ar/2014/08/nota-presentada-la-decana-en-el-dia.html); Ante semejante marco de desconcierto, el 11 de noviembre nos vimos movidos a presentar un plan de transición, el cual fue trabajado en la Comisión de Asuntos Académicos (http://www.catedralibreoscarmasotta.blogspot.com.ar/2014/11/propuesta-de-plan-de-transicion.html). 

Hoy, ya en el 2015, presentamos una nueva propuesta atendiendo a lo trabajado en aquella comisión, convencidos de que bajo ninguna perspectiva puede permitirse que se privilegien los acuerdos que pueda haber entre los que han apoyado de alguna u otra manera, por acto u omisión (abstención), este plan; avasallando de este modo el respeto por los derechos y las garantías de los estudiantes.

1- Correlatividades:

Sabiendo que para que se modifiquen las correlatividades de un plan es menester una nueva modificatoria del plan de estudio (como sucedió del plan '96 al 2014), nuestra propuesta es que todas aquellas materias que hayan cambiado de correlatividades, tengan exceptuada las mismas por el plazo de tres años.

¿Por qué tres años?

El proceso de acreditación se realizó sobre un estándar muy cuestionable que terminó de elaborarse en el año 2009. La ley de Salud Mental fue sancionada en diciembre del año 2010, luego vino el decreto reglamentario y el Plan de Salud Mental. Con ellos, la creación de la CONISMA, el órgano de Revisión y el Consejo Consultivo (espacio que integramos). A partir del cambio de paradigma que establece la Ley de SM, se elaboraron las recomendaciones a la Universidad. Queda en claro que en tres años habrá que modificar el Plan de Estudio, y el objetivo allí debe ser la pelea por una formación de excelencia y el respeto a nuestros derechos.

2- Carga horaria:

Si bien el plan '96 contaba con 3.840 hs. de cursado obligatorio, lo mismo que el plan 2014, sabemos de la ordenanza que impedía el dictado obligatorio de las clases teóricas. Con el nuevo plan, la dificultad radica en que la carga horaria se encuentra dividida y definida en “práctica” y “teórica”, pero ya no bajo los criterios que regían para el plan anterior, por lo que práctica ya no refiere a “las comisiones de trabajos prácticos”, sino a práctica de campo, y por lo mismo “teórico” es ahora la denominación para lo que antes eran clases teóricas, trabajos prácticos y seminarios. Dicha diferencia no se encuentra explicitada en el nuevo plan de estudio, produciendo una suma de malentendidos y confusiones que deben ser aclarados, aclarando pues las características de las categorías utilizadas (“práctica” y “teoría”). Por lo tanto, no alcanza con que por diversas razones, como la falta de bandas horarias, los teóricos no sean obligatorios, sino, que lo importante es que tengamos conocimiento respecto a que se quiere referir con estas horas que figuran en la pagina 13 de la modificatoria, y que ademas, tengamos presente que hay materias que hoy en día cuentan con mucha mas carga horaria que la que allí se indica como es el caso de EBS 2; y otras que ya cuentan con 4 horas de obligatoriedad, como EPIS 1, EPIS 2, EPIS 3. Nuestra propuesta aquí es que se puedan distribuir correctamente las cargas horarias, explicitando lo que implica que sean horas “prácticas” y “teóricas”, pero ademas, y fundamentalmente, asegurando bandas horarias y docentes para las comisiones en cuestión.

3- Materias nuevas:

Con respecto a las materias que en el plan anterior figuraban como Clínica 1 “A” y “B” y Clínica 2 “A” y “B”, las cuales hoy con el nuevo plan son cuatro materias obligatorias; proponemos que todos los estudiantes que hayan regularizado EPIS 3 hasta el año 2014 y que permanezcan en condición de regular, puedan optar tanto por realizar EVALUACION Y PSICODIAGNOSTICO como CLINICA 1, así como también CLINICA 2 o Psicoterapias, por el plazo de tres años desde el 2015. En el caso que el estudiante opte o ya haya realizado dichas materias, las materias que tengan a estas como correlativas quedaran exentas de dicho requisito por este mismo plazo de tiempo.

4- Prácticas Profesionales Supervisadas.

Antes de hacer explicita nuestra propuesta en lo atinente a las PPS, exigimos que pueda quedar clara la nueva metodología para la inscripción y permanencia en las mismas, ya que al modificarse el programa, los criterios, etc., los estudiantes deben saber como será la inscripción y el trabajo durante el año.
Las propuestas que realizamos respecto son:
a) que todo aquel estudiante que a la hora de la inscripción 2015 a la PPS se encuentre en condiciones de realizar lo que anteriormente era la Residencia educativa o la Residencia clínica, pueda hacer la PPS en el ciclo lectivo 2015
b) para aquellos estudiantes que no sean incluidos en el apartado a) pero se encuentren cursando la carrera: que por un plazo de tres años se puedan mantener las correlatividades del plan '96 uniendo ambas residencias, entiéndase: educativa 1, clínica 1 (a o b) y psicobiologia como requisito académico.
c) para aquellos estudiantes que ya han cursado una residencia, que la PPS les implique 180 horas. Con un procedimiento diferente al de los que cursan la PPS completa, lo que también debe quedar explicitado.

5- Seminarios

La realización de un seminario no es lo mismo que el cursado de una materia, es por ello que hacemos la siguiente propuesta:
a) que aquellos estudiantes que al cierre del ciclo lectivo 2014 hayan realizado dos seminarios, puedan optar por realizar dos seminarios más o realizar la materia Psicología Forense en el ciclo lectivo 2015
b) los estudiantes que hayan realizado tres seminarios hasta el ciclo lectivo 2014 inclusive, puedan optar por realizar Psicología Forense o un seminario mas en el ciclo lectivo 2015

6- Profesorado:

Al día de la fecha no se ha publicado el nuevo sistema de homologaciones con el profesorado, exigimos, por ello saber si será el mismo cuadro que el del plan '96 o uno distinto, ya que al cambiar de años las materias, y de correlatividades, se afecta a los cursantes del mismo.

¿Cómo ganarle al verano y rendir en febrero-marzo?

   El 2015 ya arrancó. Poco tiempo atrás había hecho lo propio el verano, de modo tal que aquello que nos brinda Enero es ni más ni menos que la iniciación de un nuevo año sobrecalentado por las altas temperaturas autóctonas de Rosario con sus toneladas de cemento que la habitan. La destreza para combatir al caluroso enemigo nos conduce a múltiples situaciones donde la meta pulsional será entonces el refrescarse. Los caminos para alcanzarla van desde tomar una bebida bien fría; poner el aire en 19 °C o bien conectar de dos a cuatro ventiladores en el mismo enchufe (poniendo en riesgo la totalidad de la red eléctrica); ir a la pileta, al río o al mar, o para los que no tienen tiempo para ello, clavarse una rudimentaria y rápida ducha fría (sin bañera y de dorapa), etc., etc.

   Hasta aquí venimos bárbaro. Parecería que ya encontramos la solución a todos los males que gobiernan al mundo actual, pero de repente, no tenemos mejor idea que conectarnos al Facebook para actualizar nuestro estado, o mejor dicho, para relojearle el Facebook “temporada verano 2015” a nuestros contactos y así saber cómo les está yendo en sus vacaciones, pispear las fotos de la playa, ver qué tan tostados están. Se entiende ¿no? Bueno, la cosa es que además de frustrarnos porque vimos un sinfín de fotos de gente que la está pasando bomba en Mar del Plata,  Ferrugem y/o Claromecó; caemos en la cuenta que el face de la “Cátedra Libre Oscar Masotta” publicó una imagen con el turno Febrero-Marzo 2015. En ese instante cerramos los ojos, dirigimos nuestra mirada al cielo y junto a ello se nos escapa una puteada, en realidad algo mucho mayor a una puteada, casi como un grito espartano.

   Tranquila/o, hay un tratamiento posible a la neurosis de verano.

   Recapitulemos entonces. Tenemos el año que ya comenzó con toda, hace calor, vos estás en Rosario porque ya volviste o directamente nunca te fuiste, o bien, si te vas, sabes que habrá retorno a lo real del estudio. Tarde o temprano la silla y los apuntes te esperan. Insistimos, no desesperes. La clave ya la habíamos encontrado a fines del pasado año en el libro “Rendir un final: Ermitaños y Porrónicos en la forja Rosarina, década del ´60” (catedralibreoscarmasotta.blogspot.com.ar/2014/10/fundamentacion-de-los-grupos-de-estudio.html) La cosa fue que emprendimos una intensa búsqueda de material perteneciente al brazo de los “porrónicos” o también conocidos “grupalistas”. La buena nueva es que encontramos un libro en formato “posa-vasos” con letra extremadamente pequeña, pero legible al fin de “cuentas de bar”. Su título reza: “¿Cómo ganarle verano y rendir en Febrero-Marzo?”. Lo especial de esta obra es que fue editada por “porrónicos” de la Facultad de Psicología, a principios de los ´70. De entrada, ya en la primera página, nos encontramos con una sorprendente y enigmática afirmación “Beberás lo que debas rendir”. El desarrollo que sigue a continuación devela el misterio. Los compañeros “porrónicos” de aquellos años se adentraron en la investigación etílico-académica alcanzando deducciones asombrosas. Su hipótesis principal era que existía una relación natural entre los contenidos y el nombre de las materias con las diferentes bebidas alcohólicas. De ello se desprende un gran cuadro compuesto por dos columnas y un gran número de filas. En una de las columnas aparecen las “asignaturas” y en la otra es encabezada por el significante “Cóctel”.

A continuación transcribiremos algunas de dichas equivalencias:

ASIGNATURAS	CÓCTEL
Filosofía	Fiel a Sócrates y compañía, el Vino debe beberse en grandes cantidades.
Lingüística	Siguiendo los estudios de Ferdinand de Saussure acerca del signo lingüístico compuesto porsignificado y significante, advertimos que su fórmula s/S nos indica que el trago apropiado es lasidra/Soda.
Epistemología	Alexandre Kojève nació en Moscú, Rusia. El Vodka también.
D.P.C. “A”	Daikiri + Pisco + Cachaza + Ananá
D.P.C. “B”	Daikiri + Pisco + Cachaza + Banana
Trabajo de Campo Laboral	Amargo Obrero, el aperitivo del pueblo argentino.
Biológicas (E.B.S. I y II + Psicobiología)	Los desarrollos de estas asignaturas nos permitirán arribar a la conclusión que cuerpo y mente no están disociados. En el Whiscola, Whiskey y Coca-Cola tampoco lo están.
Sociales (E.S.S. I, II y III)	Cuba Libre
D.H.E.P. (I, II y III)	“Darás a tu Hígado Eso que Pide”. Acá se pone en juego el deseo.
Psicoanálisis (E.P.I.S. I, II, III)	Cerveza, por excelencia. Productora de lazo social y despierta con facilidad deseos sexuales infantiles inconscientes reprimidos.
Trabajo de Campo Educativa	Homo logando la bebida por excelencia en las instituciones educativas, se beberá necesariamente Coca-Cola en cualquiera de sus formatos: botellita, lata o el clásico vaso. Se le agregará Fernet, dos hielos y sale previa en el primer recreo.
P.P.L.	Ponche Para Levantarse a la mañana y estudiar sin parar.
Trabajo de Campo Salud	Agua Mineral. La Salud y el Alcohol no son buenos compañeros en dichas instituciones. Predicaras con el ejemplo.
Educativa (I y II)	Uno de sus ejes es “La intervención del psicólogo en el campo institucional y modalidades de abordaje”. Nos sentaremos en la barra de un bar, pediremos un trago y esperaremos hasta que se arme una bataola entre borrachos. Es el momento de nuestra intervención.
M.I.P. (I y II)	“Metodología de la Investigación Porrónica”. Nos sumergiremos en el estudio y la investigación de nuevas modalidades en las formas de estudio que contemplen lo grupal, lo académico y lo alcohólico.
Clínica B (I y II)	Sobre test y estudio minucioso de la diversidad de Escuelas, aquí lo que haremos será compartir con otro la experiencia de beber diversos tragos en pequeños vasos, conociendo así las diferencias existentes entre, por ejemplo, un buen licor Alemán y uno Estadounidense, o las diferentes bodegas de Francia, anotando, por supuesto, los efectos y consecuencias en la conducta del bebedor.
Clínica A (I y II)	El deseo del analista es El deseo del Sommelier. El arte de analizar los vinos desde la perspectiva del sujeto deseante. Degustar y poder sugerir los mejores vinos. El paladar del estudiante ha llegado a un punto en el que tendrá que dar cuenta de un recorrido que lo ligue a la obra enológica de Jacques Malbec.

No lo dudes más. En verano se puede estudiar, por supuesto, en compañía de otros y de un trago.

Sumate a los Grupos de Estudio para Rendir Finales de La Masotta. Comienzan la primera semana de Febrero. Inscribite vía Facebook o enviándonos un e-mail acatedralibreoscarmasotta@gmail.com !

Propuesta de Plan de Transición.

En la sesión del Consejo Directivo del día de hoy -10/11/14- llevamos una propuesta de Plan de Transición, que en caso de aprobarse, permitiría que se respeten los derechos y garantías que tenemos en tanto estudiantes, permitiéndonos salir de la compleja situación en la que estamos subsumidos desde que se aprobó la modificatoria del Plan de Estudio.

Es sabido que para algo que requería de mucha sutileza y creatividad, se eligió un camino demasiado torpe y sin que esté en juego un cambio sustancial que sea interesante para nuestra formación.
La propuesta será tratada en la próxima comisión de asuntos académicos, junto con la que presentó la gestión de Gobierno de la Facultad. Nos parece importante que podamos participar de estas comisiones, así como de las próximas reuniones de Consejo, ya que se están tratando temas que nos conciernen en forma decisiva.

Plan de Transición.

1- Suspender todas las correlatividades por tres años. Resulta imposible garantizar las condiciones de igualdad para todos los estudiantes, ya que ha habido cambio de años de materias y agregado de correlatividades en materias que antes no lo eran. Si bien aquí se indican tres años, se solicita que si hay casos especiales dentro de tres años puedan  tenerse en cuenta, ya que la regularidad de las materias dura seis años.

2- Dejar expresa constancia de que las correlatividades serán sólo de rendido en el Plan actual, sin obstaculizar el cursado.

3- Seminarios: el estudiante que haya cursado tres Seminarios podrá hacer un seminario optativo más y que se le homologue de esta forma la materia Psicología Forense, para evitar desigualdad de condiciones. Respecto a los estudiantes que tengan dos Seminarios aprobados, que los mismos puedan optar durante el ciclo lectivo 2015 por hacer dos seminarios más o la materia Psicología Forense.

4- Respecto de las materias que en el Plan ´96 eran electivas y ahora no lo son, el estudiante tendrá desde el momento que la cursa sus correspondientes seis años para rendir esa materia

5- A la hora de rendir los estudiantes deberán rendir con el programa del año en que regularizaron la materia.  Por lo tanto, no será necesaria ninguna clase complementaria.

6- Para cursar las Prácticas Profesionales Supervisadas durante los años 2015 y 2016 se mantendrán las correlatividades del Plan ´96, tanto para la Residencia Educativa como para la Residencia Clínica. El fundamento de esto es que si un estudiante ya estaba en condiciones de cursar la Residencia Educativa durante el 2015 pueda realizar las PPS de igual manera para evitar que se atrase su carrera, lo mismo en el caso de quien estaba en condiciones de cursar la Residencia Clínica.

7- Que los estudiantes que están en sexto año en el ciclo lectivo 2014 y 2015 no tengan que realizar el Trabajo Integrador Final.

8- Que al estudiante que ya realizó una de las residencias del Plan ´96 y/o extensión de la misma hasta el ciclo 2014 le correspondan la mitad de horas (180 hs.) en el efector, quedando esto correctamente planificado con el docente y el efector antes de comenzar la práctica.

9- Mantener las mismas homologaciones y criterios para el profesorado de Psicología.

Fundamentación de los grupos de estudio para rendir finales.

Escribinos tus horarios disponibles y las materias que querés rendir por mensaje privado en el Facebook o a catedralibreoscarmasotta@gmail.com

Buscando bibliografía sobre técnicas de estudio, en la biblioteca de la facultad de Humanidades me encontré con un librito sucio y descuidado de tapa dura cuyo título rezaba: “Rendir un final: Ermitaños y Porrónicos en la forja Rosarina, década del ´60”. A primera vista me llamó la atención el título. Al entrarle al texto en cuestión se develó ante mí una historia que, como suele suceder, había sido vedada por oscuros intereses que no viene al caso comentar. Lo cierto es que, al parecer, en aquellos años se enfrentaron dos modalidades de estudio de contrapuesta tendencia. ¿De qué se trató esta extraña disputa? Lo diré brevemente.

Los primeros, llamados “ermitaños”, sostenían que la mejor de forma de rendir era estar encerrados y solos, sin ver la luz  del sol hasta el día del examen. En la facultad de Psicología uno de sus más excelsos representantes fue el estudiante Gabriel Solón. Este solitario personaje, hacía uso y abuso de la frase: “mejor sólo que mal acompañado” y solía despotricar contra todo aquello que reuniera a más de dos personas. En su cuaderno de notas personales se encuentran singulares reflexiones: “no hay mejor aliado para un estudiante que el silencio” o “solo me dejaré acompañar por la soledad”. Lo último que se sabe de Solón es que fue excomulgado de los ermitaños el día que se dejó tentar por una señorita para tirar juntos el final de cierta biológica y enloqueció de amor cuando ella le expresó con toda soltura la palabra “psiconeuroinmunoendocrinología”.

La otra tendencia en auge por aquellos años, supo gozar de mayor éxito y repercusión. Se hacían llamar “porrónicos” –aunque también fueron conocidos entre la gente de bien como “grupalistas”. Nunca estudiaban solos. Sostenían que las ideas de a dos o más personas se enriquecen, la angustia y la presión de rendir se comparte y nunca falta un visionario en el grupo que suelte la frase: “che, y si tomamos un porrón mientras tanto”. Promovieron sus métodos de estudio a trocha y mocha, y su efectividad fue notable. En el año ´68, se llevó a cabo una experiencia de grupos de estudio con 50 alumnos de los cuales aprobaron 49 y se sospecha que hubo 5 infiltrados del otro bando.

Cuenta la crónica que con el tiempo los “ermitaños” se fueron integrando en diferentes grupos de una forma u otra, quedando solo algunos pocos representantes.

La historia nos devuelve la misma pregunta de aquellos años. ¿Conviene encarar la proeza en la soledad del café para uno o es mejor enfrentársele en patota? Va en cada uno la respuesta, pero si lo tuyo es el porrónico grupalista, te propongo que te sumés a los grupos de estudio de la Masotta. Y quién te dice no te pasa como a Solón. Porque, como dice la canción: “si nos organizamos…

aprobamos todos”.

Apertura a las IV Jornadas: el lugar de la historia en la formación

Antes de darle la bienvenida al historiador Javier Trímboli, queremos editorializar algo de lo que hemos venido pensando para la organización de estas Jornadas. Detenernos brevemente para tomar nota de cierto recorrido, historizar un poco, aprovechando el especial oído de quien nos acompaña.

Cuando se continúa una serie, una numeración que avanza, puede llegar a ocurrir que los lugares se cristalicen, que ya no abunden las sorpresas, y que se le dé continuidad a algo, simplemente para no romper esa serie, para no dejar un hueco. En parte, esta pregunta interpela algo del deseo, justamente, uno de los operadores que nos permite pensar la articulación o no, entre el psicoanálisis y las políticas públicas.

En el año 2011 dimos inicio a las primeras Jornadas. Al releer las editoriales de aquella época, se aprecia fácilmente que lo que allí orientaba, eran preguntas y señalamientos respecto a las tensiones entre el psicoanálisis y la política, siendo que muy poco se hablaba de ello en esta facultad. Los términos psicoanálisis, salud y políticas públicas surgieron de la intuición de que cierta configuración de una red, nos permitiría abordar de una manera interesante algunos entrecruzamientos de problemas, procurando no aplastar los distintos campos del saber, y resguardando un espacio donde poner a jugar esas tensiones.

En las II Jornadas, del año 2012, la Masotta incursionaba en otras prácticas... hacía un tiempo que trabajábamos en la escuela de Tablada, así como en otras experiencias. Y en la editorial de presentación, lo que quedaba subrayado era la pregunta por la Historia. Justamente, era el año en el que habíamos proyectado los espacios de investigación sobre el psicoanálisis en Argentina, y particularmente en Rosario, a través del inicio de un documental audiovisual. Aquellas Jornadas serán inolvidables, porque en ellas contamos con la presencia de Ricardo Rodriguez Ponte, recientemente fallecido, una persona a la que le debemos mucho, un tipo brillante y de una generosidad absoluta.

Las III Jornadas, las del año pasado, tienen una editorial tensada por varios asuntos. En cierta medida hay un planteo generacional, respecto al abordaje de diversas prácticas que no habíamos investido en la formación universitaria. Un esfuerzo por situar qué del psicoanálisis alojábamos en ellas, pero a la vez subrayando que desde el lugar en el que estábamos parados, no valía ubicar toda la novedad en aquellas prácticas, sino que para nosotros, toda la teoría psicoanalítica poseía ese estatuto de novedad, en la medida en que queríamos sustraernos de recalentar el guiso del saber establecido, como decía Rodriguez Ponte, y tratar de tener un posicionamiento activo frente a las diversas lecturas, restituyéndoles a éstas el contexto de discusión que les era intrínseco.

De estos asuntos trabajados en las Jornadas, proviene la matriz conceptual que organizó nuestro proyecto de Plan de Estudios presentado este año. El eje de la Historia, pensada no desde una perspectiva lineal o evolutiva, sino en tanto ésta implica un tejido de herencias y cortes en los que se anudan y cobran su materialidad los conceptos. La separación entre psicoanálisis y psicología, intentando reinstalar esa ínter-locución a partir de la cual podemos situar lo que se constituye como específico de cada discurso. Los otros ejes comprendían la cuestión de la práctica, las políticas públicas, la ética y la legalidad, la teoría social, la criminología critica, la teoría psiquiátrica, teorías del lenguaje, instituciones, biología humana... Otro operador que no estaba ausente, también en forma transversal, era el de los Derechos Humanos, lo que forma el piso político y jurídico desde el cual es posible pensar las condiciones mínimas para la emergencia de todo sujeto y la concreción de una práctica posible.

Una buena síntesis sería que con estos señalamientos procurábamos una modalidad donde la teoría no se degrade en teoricismo, la practica en técnica, y la historia en historiografía. La pregunta por la formación nos interpela, abre una dimensión del tiempo, ¿hacia atrás? ¿hacia adelante? Si no estamos aferrados a la idea de progreso conviene conservar estas dos direcciones seguramente. Además, se hace evidente que esto excede el espacio de la facultad. Aunque algún día nos vaya bien con esto de querer modificar el plan de estudio, entendemos que precisamos también de otros lugares para la constitución de colectivos que disputen fundamentos para sus prácticas, en función de proyectos. 

Quizá no sea tan aventurado anticipar que el tema más importante de estas Jornadas tal vez tenga que ver con esto, con reposicionar la palabra proyecto y contagiarnos un poco. En redes, con otros, construyendo nuevos espacios, artesanalmente, no sabemos, pero pescamos que por allí se orienta algo del deseo que nos convoca a juntarnos bajo éstos términos, Psicoanálisis, Salud y Políticas Públicas, una vez más.

Plan de Estudio y TIF.

Una estrategia que circula entre quienes optaron por la abstención en la votación del plan de estudio, es señalar que este plan no sería el causante de ningún mal, sino que simplemente no habría sido lo suficientemente discutido y en todo caso sería inocuo, no restrictivo, es decir, no perjudicaría a los estudiantes en ningún caso.

Esto fue lo que se sostuvo en los primeros encuentros que el centro de estudiantes organizó junto a Eugenia Piazza, la Secretaria Académica, hasta que desde la Masotta empezamos a preguntar por lo que decía la letra del plan nuevo. Como las respuestas eran demasiado difusas, presentamos una carta a la Decana el día 5/8/14, carta pública -que se puede leer en el blog catedralibreoscarmasotta.blogspot.com. Señalando las dificultades que emanan de la modificación del Plan, sugiriendo modificaciones y proponiendo algunas soluciones.

A partir de ese momento, estas agrupaciones se anotician del desastre que era el Plan y lo que implicaba para los estudiantes. Ya no invitaron más a Eugenia Piazza y la estrategia pasó a ser enunciar que esas dificultades correspondían a la “implementación”, que eso no era el Plan en sí. Más o menos como decir que la pimienta no es picante si está en el frasco, sino que pica cuando se la “implementa” en el plato.

Mañana continúa el Consejo Directivo, aún no se ha tratado el tema del TIF. Pueden leer lo que presentó la Gestión.

A nosotros aún no nos queda claro cómo se va a desarrollar el tema de las residencias, lo que ahora se llama Práctica Profesional Supervisada (PPS). Hasta el año pasado, el trabajo de las residencias no tenía una metodología exhaustiva como la que se establece en el TIF, se trataba de poder dar cuenta de una pregunta devenida del trabajo realizado en las prácticas, cómo se lo pensaba, con qué conceptos, qué cambios podía señalar el alumno respecto a su posición durante el transcurso de la experiencia. El estudiante tenía a disposición momentos teóricos en seminarios y en los prácticos, pero en las supervisiones en forma cotidiana se los acompañaba con bibliografía específica que ayudara a pensar ese campo de práctica al que se estaba acercando, su historia, sus debates. En general, la residencia venía siendo un espacio donde el estudiante se encontraba con una práctica que lo movilizaba. Para algunos una experiencia radicalmente distinta a lo que habían vivenciado en la facultad. Otros, en cambio, no podían reconocer en esas prácticas una especificidad, un lugar para el psicólogo.

¿Por qué sucedía esto? Una de las cuestiones que podemos señalar como central proviene del reduccionismo del Plan de Estudio. Pensado casi exclusivamente para la práctica del consultorio, y sin interrogar esos fundamentos. Con lo cual si bien es cierto que va a ser movilizante cualquier inicio de una práctica, esto se torna más complicado si el estudiante no encuentra entre sus herramientas, fundamentos para poder pensar un lugar para esa práctica.

Ninguna práctica pre-profesional se da en “el consultorio”. Las prácticas se realizan en centros de día, en hospitales, en instituciones que trabajan el consumo problemático o adicciones, en las cárceles, en las políticas públicas de promoción social, en escuelas…

Por estos motivos, muchas veces los trabajos presentados venían bastante complicados. Pero no se reconocen antecedentes de que se haya reprobado uno de estos trabajos, porque producir ese aplazo era reprobar la práctica.

Ahora bien, si en el lugar donde estaba este trabajo, un trabajo sencillo, ahora va un TIF, con su metodología específica, le estamos sumando al estudiante la presión de que además de su primera práctica tiene que cargarse en sus espaldas el TIF del nuevo Plan, que será rendido bajo un tribunal docente como último paso obligado por la facultad.

El TIF es un documento público, en las próximas evaluaciones van a ser revisados por los pares evaluadores. Ningún docente va a aprobar los trabajos como lo hacía anteriormente porque pone su nombre como director del TIF. O sea, se expone él/la docente también. Con lo cual la dificultad se desplaza a la residencia. Se instala una especie de Superyó rector, que pide registro de lo realizado junto a un bagaje conceptual que la facultad no brindó. Comenzar de esta manera una práctica, es el peor de los modos posibles.

Además de estas consideraciones, la facultad podría tomar nota de que aquello que se modifique de las residencias impacta directamente en la población con la que trabajamos. Con toda la formación sucede así, pero el convenio con los Efectores del Estado proviene de la misma Facultad.

Sobre esto varias posibilidades  para discutir mañana:

a- Si se vota a favor de que el TIF sea tal o cual cosa, se convalida que haya un TIF y luego es posible que podamos sorprendernos de que el mismo sea otra cosa de lo que se está enunciando, como pasó con el Plan de Estudio.

b- Si lo ubicamos en 6to año corremos riesgo que sea el trabajo de la residencia, pero que eso modifique totalmente la residencia, lo cual podría demorar la instancia de cursado de la carrera.

c- Si ya figura en el Plan, y todo Plan se implementa -por eso conviene rechazarlo sino se está de acuerdo, o al menos leerlo para saber de qué se trata- convendría entonces que el trabajo empiece en los que eran los trabajos de campo, o que sí, que pueda tomarse un esbozo de lo trabajado en la residencia, y utilizar un seminario para acompañar a los estudiantes en la escritura del mismo.

d- También se puede pensar que si este Plan se va a modificar en 3 años, podríamos ver la posibilidad de no incluir en la dinámica del TIF a quienes están en el medio del río de la carrera. Es algo que se llama Plan de Transición, que la facultad podría haber presentado para proteger también los derechos de los estudiantes. Derecho a que no nos cambien las reglas del juego todo el tiempo.

Nota presentada a la Decana en el día martes 05/08/2014.

Rosario, 5 de Agosto de 2014

Sra. Decana de la

Facultad de Psicología

Psicóloga Laura Elena

Manavella

S__________/__________D

                                            Por la presente, los abajo firmantes le hacemos entrega de un análisis realizado por la Cátedra Libre Oscar Masotta del actual plan de estudio en lo que respecta a sus formas, a los puntos que ponen en peligro los derechos y garantías de los estudiantes, solicitándole pueda ser tratado en el Consejo Directivo, así como en los demás espacios institucionales existentes y pertinentes.

                                               Sin otro particular y esperando una pronta respuesta, saludan atte.

Algunas preguntas que se desprenden de la lectura del Plan de Estudio.

1- En el punto 33, se hace referencia al Trabajo Integrador Final y allí se señala que este constituye la instancia de evaluación final de la carrera de Psicología, pero no se detalla demasiada información:

"Trabajo Integrador Final (T.I.F.)

Constituye la instancia de evaluación final integradora de la Carrera de Psicología y es el requisito final para la obtención del título.

Tiene  como  objetivo  promover  el  desarrollo  y  puesta  en  práctica  de  aptitudes  que caracterizan  al  graduado  Psicólogo  propiciando  la  articulación  entre teoría  y  práctica como modo de integración de lo aprendido durante el cursado en las asignaturas de la Carrera. Exige la redacción y posterior defensa oral de un Trabajo Integrador Final ante un Tribunal Evaluador."

Sin embargo, el punto 6, “Asignación horaria y correlatividades” -página 12- da cuenta que el Trabajo Integrador Final está por fuera de las Prácticas Profesionales Supervisadas e incluso tiene otras correlatividades que la Práctica Profesional Supervisada. Las Prácticas Profesionales Supervisadas tienen todas las materias de quinto como correlativas, y el Trabajo Integrador Final tiene todas las materias de la Facultad como correlativas.

Siendo que no se detalla si son correlativas de cursado o de rendido, solicitamos que se exponga por escrito las características de la implementación que han considerado. Que se precise si va a haber una materia encargada de guiar, asesorar y acompañar a los estudiantes durante la confección del Trabajo Integrador Final. Asimismo, pedimos aclaraciones respecto a cuáles serán los requisitos para la evaluación, cómo se trabajará, si habrá tutorías, etc.  De ser así, solicitamos se aclare si el mismo implicará un incremento en la carga horaria.

2-   En la página 12, punto 6, correspondiente a la “Asignación horaria y correlatividades” no se especifica en ningún caso si las correlatividades se refieren al rendido o cursado de la materia.

3- En el mismo punto, se puede observar la duplicidad en la carga horaria semanal obligatoria que sería ahora de 4 horas. Entendemos que serían éstos los espacios teóricos, por lo que solicitamos bandas horarias correspondientes y que se amplíe la cantidad de comisiones destinadas a dicha actividad para que el estudiante esté en condiciones de poder elegir, para que la misma no adquiera un carácter restrictivo que dificulte el cursado.

4 - En la misma página, respecto de las correlatividades encontramos ciertas dificultades que implican un costo muy grave para los estudiantes. Debido a que los estudiantes que quieran realizar o cursar en el año 2015 la materia Perspectiva en Educación no podrán hacerlo por no tener cursada o rendida (no está claro) la materia Metodologías y Gestión de la Investigación en Psicología, lo que provoca la imposibilidad de hacer la carrera en 6 años, lo cual acarrea una demora por toda la serie de correlatividades:

1)  En cuarto año no podrá cursar Evaluación y Psicodiagnóstico, y la tiene que cursar en quinto año.
2) En quinto año no puede cursar, Psicología en Educación, ni Psicoterapias, teniéndola que cursar en sexto año.
3) No puede cursar Intervenciones en Niñez y Adolescencia, Metodología de la Investigación en Psicología, ni la Práctica Profesional Supervisada.

–        Proponemos que para estos estudiantes se pueda hacer una excepción y quitar la correlatividad de la materia, implementando seminarios con los contenidos que la cátedra a cargo de la materia “Perspectivas en Educación” considere son correlativos de la anterior.

5- En la misma página se observa que se agregan más materias correlativas para cursar; se necesitan más materias de cursado y/o rendido (no está claro) para cursar las Prácticas Profesionales Supervisadas, lo que antes eran las Residencias. Lo que implica que un estudiante que ya estaba en condiciones de realizar las mismas no pueda hacerlo, demorando un año más la Carrera. Por ejemplo, un estudiante que pretendía cursar Psicología Clínica 2, con la Residencia a la par, no puede hacerlo porque debe Psicoterapias; otro ejemplo, un estudiante que aún no hecho ningún seminario no puede realizar las Prácticas Profesionales Supervisadas porque debe Psicología en el Ámbito Jurídico-Forense.

–        Nuestra propuesta es que en estos casos se siga manteniendo la misma correlatividad que en el plan del ´96.

6 - En el Plan de Estudio aprobado por el Consejo Directivo el día 21/07/2014 no se aclara qué deben hacer o cómo deben proceder los estudiantes ante los siguientes escenarios:

1) Aquel estudiante que ya realizó una Residencia (sea la Educativa o la Clínica)  y por ende para recibirse le faltaría una Residencia. ¿Qué ocurre en este caso? 

2) Respecto de las Prácticas Profesionales Supervisadas no se detalla donde se van a realizar ni cómo, sin embargo la carga horaria especificada es de 12 horas semanales.  

3) Los Seminarios Electivos no tienen correlatividades. ¿Esto implica que se pueden hacer en cualquier momento de la carrera  o sólo en sexto año, donde están ubicados?- Nuestra propuesta es que de ser así, se explicite una lógica en el departamento de Seminarios que dependa del año en el que el estudiante decide cursarlo. Esto es: seminarios para primer año, para segundo, etc.

7- Respecto de la materia Psicología en el Ámbito Jurídico-Forense se genera desigualdad de condiciones entre los estudiantes ya que aquellos que tengan un Seminario Electivo cursado y aprobado no tienen el requisito de cursar esta materia, sin embargo no es lo mismo una materia anual que un seminario cuatrimestral.

Por otro lado no se establece cual será el criterio para enumerar a los seminarios (1, 2, 3 y/o 4) para poder proceder a las correspondientes homologaciones.