Proyecto de Plan de Estudio.

   Estimados, aquí les enviamos el cuadro general, así como el diagramado de las materias del ante-proyecto de Plan de Estudio 2014 (carrera de Psicología de la UNR), realizado por la Cátedra Libre Oscar Masotta. Nos interesa que esto circule entre los miembros de la comunidad, tanto docentes y estudiantes, como graduados, no docentes y trabajadores del campo de salud mental y afines, para que puedan sumarle aportes, críticas y problematizaciones. En síntesis: que esto pueda servir de insumo para discutir un nuevo Plan de Estudio, algo que estimamos necesario.

    Para quienes todavía no hayan podido leerla, a continuación dejamos el link de la fundamentación: http://catedralibreoscarmasotta.blogspot.com.ar/2014/03/fundamentos-para-el-anteproyecto-del.html y en breve estaremos subiendo a youtube la presentación del martes 18.              

   Los invitamos entonces a reenviar y compartir esta información con sus colegas. Por ultimo quisiéramos aprovechar también, para enviar un fuerte agradecimiento a todos aquellos que ya han aportado a través de sus sugerencias, a la construcción del presente anteproyecto. Sin más que agregar, un gran saludo a todos. 

Cátedra Libre Oscar Masotta.

Ejes:

  

El primero de los ejes que ordenan el presente Plan es la historia. Historia pensada no desde una perspectiva lineal o evolutiva, sino en tanto que implica un tejido de herencias y cortes en los que se anudan y cobran su materialidad los conceptos. Es nuestro deseo, ante todo, no considerar a la historia como un mero comentario accesorio en pos de restituirle el lugar de operador simbólico inherente a las ideas que le corresponde en un acto que posibilite a su vez un modo distinto de transmisión.

El segundo eje indica la separación entre psicoanálisis y psicología. Separación movilizada no por mero anhelo democrático, sino por la convicción de que ambos campos no pueden ser pensados seriamente por fuera de la discusión que les es inherente. Es sólo a partir de esta ínter-locución que podemos situar lo que se constituye como específico de cada discurso. Por ello no se trata aquí de agregar o quitar contenidos de uno o del otro, sino de apostar a una lógica de trabajo y transmisión radicalmente distinta.

El conjunto de ejes que comprende la cuestión de la práctica, las políticas públicas y la ética y legalidad, se encuentra orientado en función de la formación de egresados que puedan interrogar de una manera crítica tanto los diversos campos de acción del psicólogo así como el de sus diferentes posiciones teóricas. Interrogación ésta que resulta complejizada asimismo por la intervención de un nuevo conjunto de ejes, constituido por una serie de puntos de interlocución necesaria y constante, tanto para el psicoanálisis y la psicología, como para las prácticas, las políticas públicas y la ética y la legalidad. Estos son:-teoría social/criminología critica/teoría psiquiátrica -teorías del lenguaje/instituciones -biología humana.

Por último, situamos el eje donde se incluyen como apuesta fuerte a los Derechos Humanos, los cuales sostenemos forman el piso político y jurídico desde el cual se piensan las condiciones mínimas para la emergencia de todo sujeto y la concreción de una práctica posible.

Queda así conformada una propuesta de trabajo que implica una lógica donde la tensión, la discusión, las polémicas, la historización, tienen el papel principal. El presente cuadro condensa en sus trazos ejes y entrecruzamientos fundamentales, los cuales delimitan un campo de problemáticas que serán abordadas a partir de las materias comprendidas en la currícula.

Materias:

PRIMER AÑO.

1- PSICOANÁLISIS Y PSICOLOGÍA.

Puntualizaciones epistemológicas.

Fundamentación del conocimiento científico.

Comienzos de la Psicología Científica.

Surgimiento del Psicoanálisis.

Psicología, Psicoanálisis y Ciencia.

2 - TEORÍAS DEL LENGUAJE.

Objeto de estudio de la lingüística.

Caracterización de las teorías lingüísticas.

Relaciones entre la lingüística y otras disciplinas, en particular con la Psicología.

 Estructura, uso y conocimiento del lenguaje.

Categorías de análisis en diversos campos.

Tensión: Verosimilitud- veracidad (dos modos de abordar la naturaleza).

Uso reflexivo del lenguaje.

3- TEORÍA SOCIAL.

Contexto de surgimiento de la sociología como ciencia.

Paradigmas fundamentales de la teoría sociológica.

Teorías contemporáneas.

Teorías sobre la concepción del Estado moderno. Relación estado- sociedad.

Rol del estado en la sociedad, construcciones históricas sobre el estado y la idea de comunidad.

Marcos legales.

4 - CULTURA E HISTORIA.

Concepciones de Historia y de Cultura. Incidencias en el campo de la Psicología
Recepción cultural del Psicoanálisis y la Psicología en Rosario
Precursores de la Psicología en Argentina.

 Creación de las facultades de Psicología. Contexto histórico.

5 - PROBLEMÁTICA FILOSÓFICA DE LA PSICOLOGÍA.

Principales tensiones en el pensamiento filosófico.

Las posturas filosóficas en los debates contemporáneos: la historia, el pensar, el lenguaje y el hombre.

Aportes de la Filosofía a la construcción de la Psicología y el Psicoanálisis.

Concepciones filosóficas y antropológicas de Cuerpo, Sujeto, Consciencia e Inconsciente

SEGUNDO  AÑO.

1-ESTRUCTURACION FREUDIANA DEL APARATO PSÍQUICO.
Introducción a la concepción del psiquismo humano.

Constitución del Aparato Psíquico, polaridad Placer – Realidad.
El Inconsciente freudiano a partir del sueño, el chiste y el lapsus.
Debate histórico en torno de las concepciones freudianas sobre Inconsciente (primera y segunda generación de analistas, escuela inglesa, norteamericana, psicología del yo, el retorno a Freud de Lacan y sus interlocutores, lacanismo y post-lacanismo)

2 - PROBLEMATICA PSICOLÓGICA DEL CUERPO.

Historización y problematización en torno a la noción de Cuerpo en las psicologías: Psicología de la Gestalt, Psicologías Cognitivas, Psicologías Sistémicas y Neurociencias.
Procesos psicológicos básicos: Aprendizaje, Atención, Conciencia, Inteligencia, Emociones, Lenguaje, Memoria, Percepción, Sensación.

Diversas teorizaciones y  debates. Funciones y alteraciones. Técnicas Psicométricas.

3- CRIMINOLOGÍA CRÍTICA.

Contexto y surgimiento de la criminología como ciencia.

 Poder. Poder punitivo y sociedad (entorno a la noción de verticalidad).  Poder restitutivo. Vulnerabilidad social como realidad social.
Positivismo criminológico italiano: concepto de “peligrosidad”
Teorías sociológicas de la criminología: teoría del control, asociación diferencial, escuela de Chicago, interaccionismo simbólico.
-Criminología argentina: Ingenieros, Ramos Mejía.
-Criminología crítica: articulación con concepto de “vulnerabilidad”

4- CULTURA E HISTORIA.

Recepción argentina de la producción europea, latinoamericana y norteamericana en el siglo XX.
Recepción e impronta nacional de los debates extranjeros: psicología experimental y psicología Fenomenológico-Existencialista, Psicoanálisis de niños por parte de las mujeres de la APA, la herencia latinoamericana de la Psicología Comunitaria Argentina.

5- POLÍTICAS Y PRÁCTICAS EN SALUD.

Las diferentes dimensiones en las políticas de salud mental.

Practica sanitaria.

Formación histórica y organización actual del Sistema de Salud Nacional.

Intervención de los organismos en la formulación de las políticas públicas.

Atención Primaria de la Salud (APS).

Equidad como concepto clave en la formulación de Políticas Públicas en Salud Mental.

Perfil epidemiológico de la población.

Marco jurídico:
- Ley de protección Integral de niños, niñas y adolescentes.
- Ley de protección integral para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres.
- Ley nacional y provincial del ejercicio profesional del psicólogo.
- Ley de Salud Mental y antecedentes (declaración de Alma-Ata, declaración de Caracas, ley provincial de Salud Mental, principios de protección de los derechos del paciente.

6- BIOLOGÍA HUMANA.

Modalidades históricas de la relación Biología - Psicología.
Características generales de los seres vivos.

Esquema de jerarquización molecular de la materia viva.
Metabolismo celular. Interacción y comunicación celular.
Sistema nervioso, endócrino e inmune como sistemas de control y regulación del organismo humano. Psiconeuroendocrinología y Psiconeuroinmunología.
Genética.

Bases biológicas del comportamiento. Procesos neuropsicológicos.

El hombre en su ambiente.

TERCER  AÑO.

1-PSICOANÁLISIS Y CONSTITUCIÓN DEL LAZO SOCIAL.

Conceptualización freudiana del Edipo:
Historia del concepto.
Lecturas y debates del movimiento analítico.
Controversias ideológicas.
Narcisismo, Identificaciones y Transferencia: Historia de los conceptos, lecturas y debates.

Surgimiento de la Clínica de lo infantil en el movimiento analítico

2- PSICOLOGIA EVOLUTIVA.

Diversas teorizaciones; estadios de desarrollo. Funciones y alteraciones.
Estimulación temprana.

Problematización de la discapacidad
Estadios del desarrollo en articulación con el juego, el aprendizaje, el lenguaje, comunicación, desarrollo, deporte.

Psico-diagnostico.

3- INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA Y PSICOANÁLISIS.

 La investigación en Psicología y Psicoanálisis. Procesos de investigación. Abordajes de problemática. Diseño. Validación interna y externa. Universo. Muestra. Técnicas de

Recolección de datos: observación, entrevista, cuestionario, otras. Análisis y comunicación de la información. Resultados obtenidos. Presentación de datos y resultados. Tablas y gráficos. Informe de devolución. Metodología estadística. La estadística y la Psicología. Modelos cuantitativos y cualitativos. Estadística descriptiva. Estadística inferencial. Probabilidad. Muestreo aleatorio. Hipótesis. Correlación y regresión.

La investigación como función de la universidad. Relación Investigación-Universidad.

4- POLÍTICAS Y PRÁCTICAS EN EDUCACIÓN.

El campo problemático de la educación. Actores del sistema educativo en tensión. La construcción histórico política del campo educativo.  Posibles problemáticas del campo educativo y sus modos de interpelar la práctica.  La investigación educativa y el abordaje interdisciplinario. La ubicación de la psicología en el estudio de los problemas de la educación. Orientación vocacional.

El conocimiento y diseño de políticas públicas referidas a educación o de impacto en el campo.

El lugar de las instituciones educativas historización.

Educación y derechos .Marcos Jurídicos.

5 -DERECHOS HUMANOS (CUATRIMESTRAL).

Historización Derechos Humanos. Relación con Salud Mental.

Análisis crítico desde la perspectiva de los Derechos Humanos.

Condiciones”mínimas” que desde lo social permiten la constitución del sujeto como tal.

Herramientas prácticas.

Posibilitar que se efectúen estudios, y se pueda asesorar y operar sobre las reparaciones psicológicas derivadas de las violaciones de Derechos Humanos.

(A completar con el programa del Seminario Derechos Humanos, de Laura Capella.

6- PSICOLOGÍA FORENSE (CUATRIMESTRAL)

Surgimiento de la Psicología Forense y sus debates.
Competencias y alcances.
Cuestiones legales:
→ Código Penal: delitos que implican una intervención del psicólogo
→ Código Procesal: función del perito, realización de informes, diferenciación de informe pericial e informe psicológico en el ámbito forense. Enfoque crítico.

CUARTO AÑO.

1- SUJETO Y PROBLEMATICA PULSIONAL

Historia, debates y conceptualización de los modelos pulsionales freudianos.
Segunda tópica.
Tensión Instinto-Pulsión.
Lugar de la repetición en la teoría freudiana.

2- PSICOLOGÍA SISTÉMICA Y PSICOLOGÍA COGNITIVA.

Historia de la psicología sistémica.
Concepto de sistema.

Vinculo, pareja, familia, grupo.
Historia y diversificaciones del Cognitivismo.
Conceptos específicos y modalidades clínicas.

3- ANÁLISIS INSTITUCIONAL.

Historizacion del concepto de institución

El institucionalismo. El proceso de su constitución y desarrollo en Argentina y América latina.

La práctica del análisis institucional

Instituciones Públicas.

El campo de lo Institucional y el campo de lo Organizacional

4- TEORIA PSIQUIÁTRICA.

Escuela alemana y escuela francesa.
Delimitación de la Psicopatología General.
Nociones generales de Semiología.

Nociones de psicofarmacología: historia, debates, tipos de psicofármacos, efectos neuroquímicos y comportamentales.
Manuales Diagnósticos. Lecturas críticas

5- TRABAJO DE CAMPO

Construcción y conocimiento de los posibles campos.

El Trabajo de Campo como primer acercamiento a la práctica (investigación, clínica).

Relación Universidad (formación) y efectores públicos de trabajo.

Elaboración de problemas. Formulación de problemática. Construcción de categorías, dimensiones de análisis posibles. Re trabajos.

Participaciones posibles (observación, entrevistas, talleres, etc).

QUINTO AÑO.

1- TRANSFERENCIA Y PROBLEMÁTICA ESTRUCTURAL.

Historiales freudianos
Debates históricos entorno a la clínica psicoanalítica y la dirección de la cura:

Fin de análisis. Contra-transferencia y Subjetividad del Analista. Lugar de la Identificación. Cura-Tipo. Terapéutica, Ética del Psicoanálisis.

2- PSICOLOGÍA SOCIAL Y PSICOLOGÍA COMUNITARIA.

Concepto y delimitación de la Psicología Social y la Psicología Comunitaria
Recorrido histórico. Recepción argentina
Noción de grupo. Dinámica de grupo. Psicodrama
Fenómenos de masa y segregación, opinión pública y medios de comunicación.

Conceptos de comunidad.
Modelos y estrategias en crisis comunitarias: diagnostico socio-comunitario, planificación, participación.

3-  INSTITUCIÓN Y PROCESO DE DESMANICOMIALIZACION.

Instituciones Totales.

Proceso de desmanicomializacion/desinstitución.

Experiencia Italiana.

Anti - psiquiatria inglesa.

Experiencia Francesa, Reforma sanitaria Psiquiátrica, Institución Estallada.

Reforma Brasilera.

Experiencias en Argentina: José Bleger, Alfredo Moffat y Fernando Ulloa.

Proceso de desmanicomializacion en San Luis, Rio Negro, Moreno, Santa Fe.

Acompañamiento Terapéutico.

Dispositivo de sustitución. Comunidad Terapéutica.

4- PSICOLOGÍA LABORAL.

Contexto y surgimiento de categorías teóricas.

Corrientes de pensamiento: Motivacional, Funcionalista, Psicodinámia del Trabajo y Psicopatología del trabajo.

Organización del trabajo en el capitalismo.

Trabajo y Psicología de la Salud Mental.

Psicoanálisis y Trabajo.

Articulación Histórica en Argentina.

Construcciones de salud y trabajo en las organizaciones sindicales.

Historia Vital del Trabajo.

Trabajo e Identidad.

5- TRABAJO DE CAMPO 2

Análisis y re trabajo.

Formas de abordar el/los acontecimientos.

El trabajo de campo como experiencia investigativa.

Relación con la extensión universitaria.

Posibilidad de teorizar.

SEXTO AÑO.

1 - UNIVERSIDAD Y ARTICULACIÓN PROFESIONAL.

Marco Jurídico y normativo de la Universidad.

Resolución 343/2009.

Ley de Educación Superior 24.521.

Estatutos Universidad Nacional de Rosario.

Decreto 29.337.

Relación Universidad-Políticas Públicas.

Función Social de la Universidad.

Maneras existentes y posibles de agruparse de los profesionales psicólogos.

Marco Jurídico y regulatorio del ejercicio profesional.

Historia, conformación y funcionamiento del colegio de psicólogos.

2 - PROYECTO. (El ensayo del estudiante)

Relación Doxa-Episteme.

Construcciones y análisis teóricos.

Estrategias y herramientas metodológicas en investigación.

Estrategias y herramientas metodológicas en escritura académica.(Por ejemplo: ensayos).

3 – RESIDENCIA EDUCATIVA.

4 – RESIDENCIA CLÍNICA.

5 – SEMINARIO DE PRE-GRADO.

6 – SEMINARIO DE PRE-GRADO

Fundamentos para el anteproyecto del Plan de Estudio 2014 de la Cátedra Libre Oscar Masotta.

Lo primero que deseamos transmitir es que nuestro trabajo de analizar la currícula que habitamos comenzó a partir del año 2011.

Esto aparece en nuestros documentos de aquella época, articulado a la producción de un documental que interroga la historia de nuestra facultad, en el marco de las diferentes recepciones producidas en la vida cultural de la ciudad respecto al psicoanálisis y a la psicología.

Por lo tanto no es un plan específicamente elaborado en la urgencia para responder a la coyuntura desatada por las dificultades de acreditación a la CONEAU -lo que obviamente ha otorgado otro estatuto a la discusión dentro de todos los claustros, y por fuera de ellos, a través de las incursiones en los medios de comunicación de los funcionarios de la Facultad y de Rectorado.

El siguiente punto que queremos dejar en claro es que no pensamos que la modificación curricular deba realizarse meramente abriendo las áreas y sumando los contenidos denunciados como faltantes según el criterio establecido por los decanos en AUAPsi (Asociación de Unidades Académicas de Psicología).

Nuestra currícula actual tiene problemas muy serios que plantean dilemas éticos, clínicos y políticos. Los puntos de apoyo básicos en los que se sostiene toda la currícula son los que deben ser revisados y, a nuestro criterio, arrancados de raíz en pos de una nueva lógica de las razones.

El perfil debe estar orientado a poder formar egresados que puedan interrogar críticamente los distintos campos de prácticas, a través de un esquema en el que la cultura, la historia, la emergencia de conceptos y nociones, los problemas construidos y a construir por medio del debate, se presten a comprender los puntos de interlocución necesaria que permitieron el movimiento del pensamiento y las ideas, tanto dentro del campo del psicoanálisis como dentro del campo de la psicologia. Reintroduciendo a la vez el debate entre las psicologías y los psicoanálisis.

Es decir, no se trata de un sujeto bio-psico-social, no se trata de un monstruo como el del doctor Frankenstein al que se le pueden amontonar todas las partes y esperar que a partir de un rayo  camine. Hay que tomar nota de que esa mezcolanza, donde había cosas que necesariamente debían ser articuladas pero a la vez diferenciadas -para que cada perspectiva no perdiera su filo, para que no quedaran aplastadas las diferencias y especificidades internas- ha propiciado una confusión que no es inocua ni inocente, y que tiene efectos entre los estudiantes, entre los docentes y, por sobre toda las cosas, produce efectos que se instalan en las prácticas que se hacen con otros. Por lo tanto, en la misma población que financia nuestros estudios.

La historia es el operador simbólico inherente a las ideas, hablamos de una historia no lineal, no evolutiva, sino retroactiva, discontinua, desbordada de protagonistas. Determinada por lo que es pensable en un contexto, pero también por la apertura a la invención. La historia no se “desenvuelve” a secas como dice el nombre de las DHEP, lejos está de ser una hoja enrollada que se desenrolla mostrando una verdad escrita de antemano. Así también Estructura Psicológica Individual del Sujeto es un nombre más extraño que lo que hizo esa persona, fanática del diez, que puso a una hija Mara y a la otra Dona. Más extraño todavía porque es como si a la misma hija le hubiera puesto Maradona-Coloradamacallister-Francescoli-y-Giunta (y a sus otras dos MCMCFG II y MCMCFG III).

Pero volvamos a la historia: apoyarnos en ella implica otra transmisión. La currícula actual se sitúa a las apuradas en un campo nombrado como perteneciente al de la ciencia, sin una discusión epistemológica pertinente, para hacer saber desde qué lugar se dice esto. Y cuando  hablamos de epistemología, no dejamos de hablar de política, por supuesto, porque la desarticulación entre los autores, la descontextualización, el escaso señalamiento respecto a la interlocución profesada en un marco de disputa -y por lo tanto, el borramiento de historia que esto conlleva- no tiene que ver con un error o con un faltante, sino que se trata ella misma de una posición epistemológica, política y una propuesta de formación que nosotros no compartimos. Y a la que, obviamente, nos oponemos.

Por ejemplo, en una materia hoy se trabaja Foucault, se lee algo de historia de la locura, en otra se habla del alienismo, estudiamos la “Institución Total” de Goffman, en algún espacio  de psicoanálisis se trabaja Psicología de las masas, lo que implica la segregación... A lo mejor, alguien habla de la ley Nacional de Salud Mental. Depende de la calidad del docente, del entusiasmo de un alumno. Si ambos se pasivizan esto no decanta en ningún lado, pero si no entonces esto puede llegar a constituir una herramienta crítica. Pero nos está faltando algo...

Vivimos en la Argentina, estudiamos en Rosario, el alienismo fue recepcionado por la generación del ´80, generación que creó las primeras instituciones de encierro, desde allí y a través de ésta tecnología se fue constituyendo un aparato sanitario y de higiene pública. Los oscuros peligros que modelaron el control social en lucha contra la “barbarie” fueron las figuras que ellos etiquetaron y descalificaron como peligrosas: los nativos, los gauchos, luego los inmigrantes, los excluidos y los locos. ¿Esta modalidad es sólo del pasado? ¿O en la actualidad se encuentra trasmutada, en las palabras, en las instituciones que hay que re-significar, cuando no destruir?

Además debemos re-situar a todos los autores mencionados en un clima de debate: Goffman, Basaglia en Italia, los ingleses de la Anti-psiquiatría, la experiencia de los franceses, la institución estallada de Mannoni en diálogo con estos autores, pero también con José Bleger, con Pichón Riviere; tenemos que situar las experiencias en Latinoamérica, en Brasil, en los movimientos de psicología comunitaria, pero además,  ¿por qué no trabajar las experiencias de desmanicomialización realizadas en un montón de provincias argentinas, entre las que la nuestra, Santa Fé, ocupo un lugar más que importante?.

Por eso en nuestra propuesta de currícula se construyen problemas, y estos son abordados desde la Historia, desde la Criminología Crítica, desde las materias ligadas a lo Institucional, desde el Psicoanálisis, desde la Teoría Social, desde los autores clásicos. Junto al análisis de las diversas construcciones históricas sobre el Estado y de la idea de comunidad -es decir: aquello que lo descompleta. Desde las materias que versan sobre las leyes, los marcos legales que enmarcan nuestra práctica, pero que se convierten en puntos de apelación claves para hacer lugar a nuestra especificidad en un suelo construido sobre los Derechos Humanos, como lo establece la ley de Salud Mental. Por eso es que hay materias específicas sobre Derechos Humanos, Políticas y Prácticas en Salud Mental, Psicología Social, Psicología Comunitaria y Análisis Institucional.

Pero todas estas materias se articulan, y deben estar enmarcadas en la historia, atravesadas por la pregunta respecto a las prácticas, a las políticas públicas, a la ética y los marcos de legalidad y a los Derechos Humanos.

Tomamos la exigencia ética y política que nos demandó la ex-jueza de Mar del Plata María Graciela Iglesias: maravilla de mujer que creó una cantidad impresionante de jurisprudencia que fue fundamental como punto de apoyo para la constitución de la nueva ley de salud mental, y que renunció a los “privilegios del juez” para ir a dar la pelea al Órgano de Revisión para la implementación de la Ley.

Dice ella, "… después de 20 años, de tantos locos encima, me puedo dar perfectamente cuenta si la persona está medicalizada o no. Al revés, me puedo dar cuenta si empieza con el baile, si está excitado... y al mismo tiempo, me puedo dar cuenta que en pleno estado de locura puede decir la lucidez más grande... porque me la han dicho... me han reclamado... y me han pedido derechos. Hambre de derechos, eso es lo que tiene la gente. Y el hambre de derechos es que se los reconozca, que se le crea en su palabra. Si dice: "no quiero perder a mis hijos". Nos tenemos que poner todos, si es desde la base, artesanalmente... porque la política pública tardará... y bueno, busquemos la manera. ¡Jaqueen a los Jueces! Aprendan a jaquear a los jueces con lo que hagan, para que entonces tenga que dictarse una sentencia acorde a lo que es ser una persona. Y no a través de la forma como nos enseñaron.”

Algunos recordarán que en las elecciones pasadas (Abril 2013) establecimos el pedido de una nueva currícula en la que hubiera Psicología y en la que el Psicoanálisis no se psicologizara. Este año hemos dado un paso más, plasmando ese pedido en un proyecto de Plan de Estudio.

Como ocurre con todos los ejes que planteamos en el presente ante-proyecto de currícula, no estamos interesados en establecer jerarquías internas -más allá de las que el deseo de los que la habiten llegue a constituir. Más bien intentamos ordenar el panorama a través de las problemáticas que determinan los distintos cruces. Ni Psicoanálisis sobre Psicología, ni viceversa, sino sus posturas relativas -no únicas ni masivas- frente a las intersecciones necesarias que se plantean a nuestro campo. Hablamos aquí nuevamente, de la confluencia de cuestiones múltiples como la práctica, las políticas públicas, la legalidad y la ética, los Derechos Humanos, así como la incidencia de los diversos campos culturales del saber (filosofía, psiquiatría, linguística, biología, arte, entre otros).

 Volvemos una vez más para esto, a esa historia que aquí reivindicamos, historia que se inscribe en la Política del decir y del hacer con ese decir; historia de conceptos, autores, debates, herencias y cortes (o como decía Oscar Masotta, traiciones que se juegan en el orden de una supuesta repetición, y transformaciones que fueron necesarias para conservar la fidelidad a una letra). Un pilar fundamental de esto habrá de ser la historia del movimiento analítico y sus tensiones a lo largo del siglo XX con los múltiples discursos psicológicos. Pero también la historia de la recepción argentina del pensamiento freudiano así como de la psicología de afuera (europea, norteamericana, latinoamericana), historia que a su vez no será ajena -por otra parte, ¿cómo podría serlo?- a la historia económica, política y social de nuestro país y nuestro continente.                                                               
Es probable que a estas alturas quizás esté de más aclarar que no hay “La” Psicología -así como tampoco hay “El” Psicoanálisis-, que hablamos de diversos discursos constituidos en una tensión que, por su mismo movimiento, los separa y enlaza a la vez... tensión que se juega en ese hueso duro e ineludible de la Política que es para nosotros la Clínica, en tanto dispositivo que produce efectos en las posiciones subjetivas de las personas. Subrayamos esto en tanto lo consideramos una omisión estructural del actual plan de estudio. A partir de una indudable hegemonización de cierta manera de entender el psicoanálisis, nuestra carrera ha sido vaciada de clínica psicológica, o mejor dicho, de las clínicas psicológicas. Ya sea que hablemos de Gestalt, de Sistémica o de Cognitiva, sólo se plasma en la carrera una visión reducida y netamente descriptiva, que acaso llega a situar algunas características de su surgimiento y, con suerte, en algún cuadernillo, de sus formas originarias. No son abordadas en ningún nivel de su complejidad las respuestas clínicas que éstas producen... efecto que, estamos seguros, no beneficia a ninguna de las partes. Ni –y es lo más claro- a la Psicología y sus políticas -que quedan así expulsadas de la Universidad- ni, y esto hay que remarcarlo, al Psicoanálisis, en tanto que éste pierde un punto de interlocución y debate fundamental para situar su propio valor histórico y práctico. Tomemos como ejemplo a la psicología cognitiva. Manejamos ese nombre con una libertad que suele pasar por alto su multivocidad, ya que no es lo mismo hablar de la Cognitiva de las “Ciencias Cognitivas” con su metáfora hombre– ordenador, que de la Cognitiva “mentalista” que -contra la anterior y como retorno a cierto espíritu de los comienzos- levanta Jerome Bruner, o de la Cognitiva de las Terapias Cognitivo-Comportamentales. Ahora bien, del peso clínico de cada una, de sus políticas, ya no podemos decir nada. Y los ejemplos sobran. ¿O acaso alguien se imagina qué hace hoy, o qué hacía hace 60 años, un psicólogo gestáltico?

Tal confusión tiene la consecuencia -“reduccionista”, digamos, como para utilizar un término que abunda en nuestra carrera, pero que tranquilamente podría servir para describirla- de llevar a la Psicología al lugar de “enemigo” o, en el caso más benévolo, al de un mal Psicoanálisis. Una unificación así del campo de la psicología como el enemigo es una tontería, y hasta maliciosamente podríamos decir: una estrategia de los que no pueden argumentar los fundamentos de sus posiciones, y por lo tanto, en el fondo, se trata de una verdadera impostura. Las psicologías tienen sus valiosos debates, desarrollos, discontinuidades y problemáticas especificas a las que hay que saber atender, recuperar e inscribir decididamente en la letra de la currícula. Como asimismo no descuidar que en el plano histórico éstas tampoco pueden ser pensadas escindidas de la sedimentación discursiva que anida y compromete a las discusiones epistemológicas con las luchas ideológicas. Los discursos de la Psicología no son ajenos a esto -aunque puedan querer desconocerlo, así como a su vez lo desconocen algunas posiciones que se quieren “psicoanalíticas”. Por más ideales del campo unificado que se intenten propulsar, son prácticas de discurso, y es justamente en ello donde radica su importancia y su interés. Por otra parte, también hacemos oídos sordos a las estrategias de renegación que proponen una Psicología al margen de los descubrimientos del Psicoanálisis, pues en efecto, esto sería tan ridículo como pensar en un Psicoanálisis ajeno a los saberes de la Psicología.

La Política es el embriague al que acudimos para pensar la relación entre Psicoanálisis y Psicología. Esto es para nosotros fundamental, en tanto nos aleja de la Clínica como impostura. Pensar la Clínica como arista de la Política,  permite darle una consistencia a su discurso, permite una psicología  desligada del lugar de chivo expiatorio en el que se la encierra, y un psicoanálisis donde la transferencia no sea aplastada sistemáticamente por la lectura religiosa. En este punto, vale aclarar para despejar cualquier duda, que lejos estamos de intentar revivir la absurda y adusta separación entre Clínica y Teoría. La teoría misma es parte del movimiento de la clínica... hay una práctica de la teoría que es política, y que tenemos que afrontar en todas sus dificultades.

Como decíamos, si entendemos a la historia no como mero epifenómeno sino como la materialidad misma bajo cuyos efectos, por ejemplo, se inauguró un 13 de mayo de 1955, nuestra carrera de Psicología, la primera del país; o se puso en funcionamiento en esta misma, a partir del año 1959, la primer cátedra de Psicoanálisis de Latinoamérica; entonces es que ya no podemos desentendernos de esa misma materialidad que extiende sus redes hasta nuestros días, pues hacerlo conllevaría el insultante desconocimiento del estilo singular de nuestra casa de estudios, ganado a pulso a lo largo de décadas de marchas y contramarchas.

Así pues, a la par del objetivo de retomar y enriquecer la discusión sobre los discursos psicológicos, la otra apuesta -en verdad, parte de la misma- del presente proyecto, radica en revitalizar la transmisión del psicoanálisis, haciendo principal hincapié para ello en los debates y movimientos producidos por la emergencia de los conceptos en su relación inalienable con las políticas de la clínica. Situar la historia de un concepto, sus diversas lecturas, así como sus efectos re-ordenadores del campo teórico precedente -pues sabido es que hay cosas que cobran radical importancia tan solo a posteriori- es una manera de interrumpir el horizonte cronológico y desarrollista que Freud mismo se encargó de poner entre paréntesis a través de la invención del dispositivo analítico, y la particular práctica de discurso que hizo posible. De lo contrario asistimos, como lo hacemos al recorrer nuestra currícula, a un efecto que en las condiciones actuales parece inevitable: la psicologización del psicoanálisis. Pues como ya Freud advirtió: lo que se echa por la puerta vuelve a entrar por la ventana. Y resulta realmente curioso que la Psicología aparezca como el síntoma del Psicoanálisis, cuando siempre tendemos a considerar la cosa al revés.                                                                   

Pensemos por ejemplo en el lugar nodal que tiene el Complejo de Edipo para la teoría psicoanalítica, pensemos luego en el “cuentito” al que ha sido reducido, el “papá, mamá y yo”, en las críticas ideológicas que históricamente ha recibido tal concepción. Cotejemos luego esto con la historia de este concepto, desde aquella repentina intuición que se levantara en Freud hacia 1897, poco tiempo después de que experimentara el amargo descreimiento en su neurótica, hasta los primeros y torpes indicios del complejo de castración, el narcisismo, los mitos de Tótem y Tabú, el intento de sistematización a partir del falo, el ordenamiento de las identificaciones, textos como Psicología de las Masas y Análisis del Yo, o el Malestar en la Cultura. Pensemos también en las lecturas dentro del movimiento analítico, las etapas tempranas del Edipo kleiniano: la Madre continente, el superyó temprano, las posiciones depresiva y paranoide; y asimismo, articulado a todo este movimiento, la cuestión del análisis de niños, el debate de la Melanie con la Anna, si la transferencia de chico o solo de grande, los aportes de Winnicott, Spitz y el desarrollo del bebé, Lacan y la crítica a la relación de objeto, los tres registros, Mannoni, Doltó... Toda una visión de la estructuración del lazo social, con sus sutilezas, esta puesta en cuestión a través de esta discusión. Sin el recorrido de esta historia de debates, la especificidad y el alcance de ese concepto –el complejo de Edipo- no podría jamás ser distinguida, y tendríamos entonces que dar razón casi automáticamente a las críticas ideológicas de las que hablábamos, porque si amputamos esa complejidad, entonces realmente tienen razón: es sólo un cuento ideológico. A simple vista, ver que el Psicoanálisis se transmite a través de una materia que llama a lo “individual del sujeto” debería cuanto menos producir una extraña sensación, cuando el yo como identificación freudiano se pararía de manos frente a tal nominación.                                                                       

Por todo esto, una propuesta de enseñanza de la Psicología y el Psicoanálisis, o como decíamos antes: las y los, no solo, ni principalmente, debe implicar una modificación en términos de contenido. No se trata de poner más de uno y menos de otro, sino que implica apostar a una lógica de transmisión radicalmente distinta, quitando el eje del contenido acumulable para ponerlo en el estatuto práctico de la interlocución discursiva, clínica, y por tanto política que, creemos, debe constituirse en eje principal y crítico de nuestra carrera de Psicología.

Quedan así ustedes invitados a la presentación, intercambio y debate del Anteproyecto de Plan de Estudios 2014. El mismo se llevara a cabo, el Martes 18 de Marzo de 2014 a las 19 horas, en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Rosario.